¿Cuál es tú enfoque de aprendizaje?

  En el polo opuesto al círculo vicioso del enfoque de enseñanza por transmisión de información/centrado en el profesor, en relación a los enfoques de enseñanza, se encuentra un enfoque con tendencia constructivista que conforma la otra categoría del instrumento ATI; se trata del enfoque de enseñanza guiado por la intención del docente de generar el cambio conceptual y estrategias centradas en el estudiante. La siguiente figura es una representación de las variables que influyen en este enfoque. Los cuadrantes superiores de la figura muestran las características de la intención centrada en el cambio conceptual, que genera estrategias de enseñanza centradas en el estudiante, cuadrantes inferiores de la misma figura. Se habla ahora de un círculo virtuoso para este enfoque, debido a que los profesores que orientan su labor docente por esta ruta de enseñanza ven la necesidad de trasladar el protagonismo en el aula paulatinamente al estudiante, de modo que les genere autonomía en sus

  En uno de los polos extremos de los enfoques de enseñanza, se encuentra la tendencia más tradicionalista que conforma una categoría claramente definida en la construcción del instrumento ATI, se trata del enfoque de enseñanza guiado por la intención de transmitir información, bajo estrategias centradas en el profesor.  La Figura es una representación de las variables que influyen en este enfoque.  Los cuadrantes superiores de la figura muestran las características de la intención centrada en la transición de información, que genera estrategias de enseñanza centradas en el profesor, cuadrantes inferiores de la misma figura.  Se habla en este artículo de un círculo vicioso para este enfoque, dado que los profesores que orientan su labor docente por esta ruta de enseñanza se sienten en un estado de tranquilidad y apaciguamiento que no les exige ningún tipo de reflexión, ni los motiva a implementar innovación alguna; es un estado del cual no quieren salir ya que requiere un mínim

  Investigaciones realizadas en relación con la interacción entre intenciones de los docentes y sus estrategias de enseñanza, condujeron a la identificación de dos tipos de enfoques de enseñanza los cuales se describen enseguida:  •   Transmisión de información/enseñanza centrada en el pro fesor, enfoque para el cual en la siguiente figura se utiliza la sigla TICP: los profesores se enfocan en los contenidos a ser enseñados, en cómo estructurarlos y organizarlos, para que al ser transmitidos se facilite su aprendizaje por parte de los estudiantes. Los conocimientos previos no tienen mayor relevancia en el contexto de este enfoque.   •  Cambio conceptual/enseñanza centrada en el alumno, para este enfoque en la siguiente figura se utiliza la sigla CCCE: los profesores son el apoyo que necesitan los estudiantes en su proceso de construcción del conocimiento, los orientan a desarrollar procesos de autorregulación, los conocimientos previos son parte fundamental para generar el cambi

Buscar al máximo la comprensión de los contenidos. Mantener una concepción cualitativa del aprendizaje. Relacionar las nuevas ideas con los conocimientos previos. Ver la tarea interesante implicándose en ella. Centrarse más en la comprensión que en los aspectos literales. Integrar los componentes de la tarea o de los contenidos entre sí, y con otras tareas o con los contenidos de otras disciplinas. Relacionar las tareas o contenidos con lo que ya conoce, discutiendo con otros compañeros. Teorizar acerca de la tarea y formular hipótesis sobre el modo de relacionar los conocimientos. Ver la tarea como un medio de enriquecimiento personal. Ver el aprendizaje emocionalmente satisfactorio.

  Virtuoso debido a que la motivación que provoca esta ruta de aprendizaje es interna y genera un alto sentido de pertenencia, interés y compromiso por los contenidos que se aprenden o tareas que se asumen.   Los estudiantes que orientan su aprendizaje por la ruta de este enfoque buscan elevados niveles de comprensión y aplicación de los conocimientos adquiridos a situaciones prácticas contextualizadas, dado que las estrategias que usan son de un alto nivel cognitivo y por tanto adquieren la versatilidad intelectual necesaria para saberlos aplicar. En los cuadrantes superiores, se muestra como el enfoque profundo se fundamenta en una motivación intrínseca hacia el dominio de los contenidos de una asignatura o de una formación profesional de alto nivel; los estudiantes ven el aprendizaje como un reto que les produce gran satisfacción a medida que lo van superando. Los cuadrantes inferiores de la misma figura muestran las estrategias que surgen de este tipo de motivación y que so

  Los cuadrantes superiores, el enfoque superficial está fundamentado en una motivación extrínseca: los estudiantes ven el aprendizaje escolar como un medio para lograr otro fin, como por ejemplo conseguir un trabajo o evitarse problemas familiares.    El aprendizaje se convierte en un acto de equilibrio entre esquivar el fracaso y no esforzarse demasiado.   De otro lado, los cuadrantes inferiores de la misma figura muestran las estrategias más apropiadas para lograr estas intenciones: limitarse en lo esencial y a reproducir en cambio conocimientos declarativos3 a través de un aprendizaje memorístico. Así se cierra este círculo vicioso, pues la motivación extrínseca genera estrategias de bajo nivel cognitivo que afianza aún más este tipo de motivación extrínseca.   Según Biggs (2005) un estudiante que apropia este enfoque tenderá a:  • Mantener una intención de cumplir los requisitos básicos de la tarea;  •  mantener una concepción acumulativa del aprendizaje;  •  ver la tarea